六个人在二楼社科阅览室找了个可以讨论的角落。
高嵘：“咱们分工一下吧，晓雯、林竹，你们俩找一些关于xx国的史料书籍。我记得最近有个考古学发现与xx国有关，廖星，你上网搜一下，把相关的资料整理一下。夏稚你和Mason……”
夏稚进来的时候就一直在看自己的笔电，听见高嵘叫他，抬起头把电脑转过来。
“班长你看看这些能用得上吗？”
高嵘翻了翻这些资料，惊讶道：“这是你整理的？”
夏稚点头：“高一没事的时候整理的。”
高嵘突然明白为什么夏稚的成绩会这么好了。这些资料已经完全能够覆盖他们报告所要用的，而且很多地方都有他的注脚。
历史老师留的报告分成一块一块，每个人负责一块，好一些的小组能够把组员四个人的内容都整合在一起，因为历史、乃至所有的学科，知识都是需要融会贯通的。而糊弄事的小组可能就只是完成自己的内容，根本不考虑历史的延续性和互相之间的影响。
夏稚的学习方法不是学习支离破碎、不成体系的知识，而是会发散到每一个学科，他将这些知识做成思维导图，从点扩张到线再扩张到面，最后回归到点。
这种方法看似需要大量的搜集资料，实际上只要量够大，就能形成很强大的思维模式，从而能够使学习者有强烈的学习兴趣、敏锐的洞察力和直觉，学起来能够事半功倍。
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